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[作者:零春 來源:教之源]

淺談中小學教師科研選題的原則

[2019-5-5] [瀏覽:次] [編輯:零春]

  
  淺談中小學教師科研選題的原則
  鄭州龍門實驗學校邱樸智
  眾所周知,教學能力、管理能力和科研能力是評價一位中小學教師核心素養的三大方面。我一直堅持認為,中小學教師科研能力的強弱與其教學能力和管理能力成正比?蒲心芰姷睦蠋熌芨玫貙ζ浣虒W和管理能力進行調整和改善,能更好地將教學和管理中遇到的問題,轉化成研究課題,并在文獻綜述的基礎上對問題進行深入的分析,通過具體的調研和研究提出問題的解決方法并進行辨偽、驗證,達到局部改善或者全面改觀的作用。
  那么既然科研能力如此重要,那么如何做好科研的選題呢?筆者結合自己近5年所主持和參與的2項鄭州市重點課題,3項鄭州市一般課題,淺談下中小學教師科研選題的原則。
  一、移風崇“教”原則
  移風崇教,本義是“轉移風氣,崇尚教化”,在這里化用,更多的是強調崇“教”。何謂“崇教”,就是在科研選題中以“教學”為中心,讓科研選題堅持“從教學中來,到教學中去”的方法。因為作為一名中小學一線教師,教學中遇到的實際問題是理論工作者難以企及和想象的,而這突出的實踐性正是中小學教師科研的優勢所在。我們要學會將自己遇到的教學問題提煉、轉化成可以課題,筆者在歷史教學過程中注意到教材插圖的豐富性,聯想到中國古代的“左圖右史”傳統,結合已有的“圖像學”知識,讓學生通過觀察文物圖片猜想提升其對歷史學習的興趣,引導學生積極參與并能結合歷史朝代表給出符合歷史的猜想并認識其在歷史演變中的關系,形成合理的時空觀念。
  因此聚焦到“圖史互證”這一方法論上。我希望能依托“圖史互證”以期擴充歷史課堂的容量,提高歷史課堂效率。因此對“圖史互證”進行了概念界定。
  所謂“圖史互證”,就是圖片和史料相互印證。在我具體的研究中里,圖片的含義主要是指歷史上出土的一手文物實物的圖片或者歷朝歷代流傳下來的真跡圖片。我希望通過合理運用初中歷史教材知識,結合系列圖片的解讀,使學生了解圖片背后所蘊含的時代背景和歷史事件,從而激發學生探索發現歷史的能力,學會用歷史思維和批判性思維分析問題。
  因此我主持了課題《運用“圖史互證”提升初中歷史教學有效性的實證研究》,研發了《活動課讓我們共同來感受歷史之“畫為心聲”<“猴與馬,共天下”——齊天大圣前傳>》,該課因其趣味性和學術性并重,榮獲2015年度教育部部級優課,達到了“教研相長”的目的。
  二、“小”題大做原則
  胡適曾說“在對待學問上,要在不疑處有疑,在對待別人上,要在有疑處不疑!蹦7孪逻@位學貫中西、溫潤如玉的學界巨擘發出的度人金針之語,我想,在對待別人和生活上,小題不可大做,在對待科研選題上,“小題”方可“大作”,“小題”定要“大做”。
  這里的“小題”不僅指題目精小,更是指題目切口小,切題小。很多時候,切題“小”就是切題“巧”,這種小切口的選題更容易產生深見識和大智慧,讓教師能較好地解決實踐中遇到的問題,也能逐步積累經驗,由小到大,以點帶面地提升自己的科研能力,避免落入“假大空”的窠臼之中。
  我所參與的《運用“活動體驗收獲型主題班會”促進德育目標達成的個案研究》便是以“活動體驗收獲型主題班會”為切口和載體,通過學生“活動-體驗-感悟-撰寫”的方式與學生品德的內化外生有機結合,以設計連貫性的活動來使得學生在相互磨合中積極體驗,形成感悟,學生之間相互交流和分享,教師引導達到價值澄清,最后撰寫“收獲本”進行德育體驗固化。這種主題班會少了傳統主題班會的僵化模式,少了班主任的枯燥說教和一言堂,少了表演色彩,通過學生廣泛參與、激發學生興趣,學生間相互磨合和協作、促進學生的觀察能力,協作能力,感恩意識和團隊意志的培養,能夠讓德育目標更好的落實落地。
  三、革故鼎“新”原則
  隨著經濟全球化、政治多極化、思想自由化,表達個人化的不
  斷發展,我們不僅要在社會生活中不斷進取、與時俱進,更要在教育科研上革故鼎新,去舊存新。
  教育科研不能固步自封、墨守成規,更不能人云亦云,拾人牙慧。這“新”不是否定過去、打碎一切,而是在具體的教育教學實踐中,在過去教育存在的難點、疑點和痛點上,不斷尋找新的研究問題,嘗試探索新的研究領域和研究課題,開展跨學科或學科交*型的研究。筆者所主持的鄭州市重點課題《運用“活動育人”理念促進初中生生涯發展教育的個案研究》就是通過“活動育人”理念,對當今教育熱點生涯發展進行個案研究,以帕森斯的人職匹配論、舒伯的職業生涯發展五階段論、霍蘭德職業性格測試調查問卷等方式讓教師更加理解生涯發展教育的意義;通過豐富多彩的具體活動,不斷搭建多元的活動平臺,促進學生對自我認知、生涯認知、生涯發展的

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